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結構化程式設計教學架構

高成本硬體載具綁架的國小資訊教育

國小資訊業務主要有三大區塊,資訊硬體維修資訊輔助教學資訊課程教學
這三項當中最不受重視的是資訊課程教學,從哪裡看出來?
107課綱中,國小竟然沒有科技領域,國家教育研究院也知道這個問題的存在,
但他提出的解決方法是在彈性課程實施跨領域、跨科目的學習或是機器人社團學習。
國教院提出的建議真的可以在資訊課實施嗎?
行動載具學習、雲端學習、創客教育、機器人社團教學真的就是資訊課程教學的全部嗎?

葉丙成教授說:唯有程式設計,在孩子學會後,便能幾近無成本的情況下,讓他們不斷增加創作的體驗!

公益平台文化基金會董事長嚴長壽也表示:未來的台灣應該從「代工的手」轉型為「創意的腦」,從硬體產業走向軟體產業。

前Intel副總裁暨實驗室執行總監王文漢也說:得軟體者得天下

為何國教院看法與業界、學界領導人物思考會如此南轅北轍呢?
為何在中小學推動的資訊學習,
竟然是高成本的行動載具學習、雲端學習、創客教育,
而不是低成本的運算思維或結構化程式設計教學呢?

運算思維或程式設計導入中小學課程最大問題就在於師資不足,
因為程式設計是一項需要長期備課的技藝、思考、解決問題、挑戰腦力的課程,學生天馬行空的思維也有可能問倒老師。
不像辦公室應用軟體,老師只要會出考卷,就可以上場教學生。

國小運算思維與程式設計師資不足問題要如何解決呢?
筆者認為短期內,可以用跨校兼課方式,讓有經驗的資訊教師到師資不足的偏鄉小校上電腦課。
各鄉鎮市或分區資訊教師成立共同備課學習社群,一起討論分享資訊課程教法與教材。
長期作法是各縣市政府於寒暑假期間調訓資訊教師,並辦理資訊教師認證,
分擔教育部培訓全國運算思維教師能量的不足。

更重要的是,
107課綱已確定要延到108年實施,
科技課程審議委員可否重新考慮,
在國小增加資訊科技課程領域,建立資訊課程教學主體是在每周一節的資訊課程教學。
行動學習、雲端學習、創客教育,只是資訊教育過程中的衍生品,它是新聞亮點,
但絕對不是普及化程式設計教育的重點。
這些硬體產品只是在機械式反複刺激學生學習動機,
等到學生玩膩了,再花更多硬體經費,去刺激學生學習動機,直到麻痺、覺醒。

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